第23部分 (第1/4页)

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“那倒没有，只是听了一些议论，我心里有些疑虑，我只是担心，怕对你们有影响，我还是相信你们的，所以和你谈谈，我们彼此沟通一下。”

“老师，我真不明白，我们就是在学习和工作上来往的多了，互相挺谈得来的，所以就喜欢在一起，我们根本没象那些人想的那样谈情说爱，难道男女同学之间也是只有爱情没有友谊？”

看来，这个工作还不那么简单。他们似乎做出向“世俗”挑战的决心了。面对这种挑战，我应该是什么态度，看来还真要好好想一想。

“好吧，张伟，今天我们先谈到这里，我想，你们应该会处理好这个问题的，以后我们有空再谈，好吗？”

“嗯，好！”他大概没想到我的态度如此和气，而且又如此信任他。

第四部分：爱的误区　花季爱情很难懂

年轻的心渴望理解（1）

晚上，我对这件事想了很久，张伟的话一直在我耳边响着：“难道男女同学之间也是只有爱情没有友谊？”这句话触动了我。是啊，男女同学能不能交朋友，能不能有友谊？按照多数成年人的观点，男女之间没有友谊只有爱情，虽然爱因斯坦和居里夫人的友谊也曾被传为美谈，但人们头脑中的固有观念却是无法改变的。现在如果很认真地问：在青少年男女学生之间，有没有友谊？人们大概都不会回答：没有。但在实际生活中，如果一个男孩和一个女孩交往多了，人们都可以在毫无根据的情况下异口同声地说：他们早恋了。人们的这种对男女学生交往的高度警觉似乎并没有阻止“早恋”的发生，而且据我多年对这个问题的了解调查，有些“早恋”恰恰是由这些警觉的目光造成的。我们现在的学校都是男女同校，一改历史上男女分校，这是有其进步意义的。这个世界就是由男女构成的，男女同校，其进步意义就在于使学生在与异性的交往中优势互补，这里既有思维的互补，也有个性的扩展，而且还有很重要的一点，那就是情感交流中健康心态的形成，而这种与异性交往的健康心态的形成，不但有利于他们未来社会生活中的人际交往能力的培养，也会对他们未来的婚恋奠定良好的心理基础。可是我们呢？我们的许多人怀着一种特殊的心态，把眼睛盯在男女同学的交往上，而且用一个“早恋”的放大镜去夸大其中的细节。他们没有意识到他们“好心”的警觉实际上是一种心理暗示，那就是男女同学在一起就是爱，本来两个男女同学在一起只是一种异性间的正常交往，没有爱情的因素，而由于这种心理暗示的作用，反而让他们心理发生变化，觉得自己真的在爱，而盲目地进入一种爱的误区。所以，这种心理暗示的一个最糟糕的后果，就是把男女学生成熟后的一种对异性的正常心态直接与爱情挂钩，而完全排除友谊的可能，从而压抑和扭曲了与异性交往的心理需求。这种心理暗示尤其对思想尚不成熟的学生有着极大的误导效果，对于思想较为成熟的学生，由于他们自身的判断力，能比较客观地评价自己的思想行为，所以不会因这种心理暗示而盲目行事。也许，张伟和郑英是属于后者？因为他们两人在对其他问题的处理上都可以看出思想成熟的一面，而且到目前为止，没有任何事实也没有任何迹象可以证明他们在恋爱。那么，我们说他们“早恋”的根据又何在呢？没有根据的说法只能说是一种臆想，而以臆想来判断又怎么能可靠呢？尤其对于教育这样一项严肃的非同儿戏的工作，任何疏忽和轻率都会给年轻的心造成伤害，而且这种伤害是会留下印迹的。

其实，从爱情教育的角度来讲，异性的正常交往只会有利于男女青年正确爱情观的形成，试想，一个从未和异性有过正常交往的人，他会懂得爱吗？这种人只会象鲁迅笔下的阿Ｑ，想到女人就是“困觉”，只有动物的性欲望，而没有人的爱的情感。所以，正确引导学生在异性的交往中寻找友谊，建立友情，正是情感教育不可忽略的一个重要方面。正如前苏联教育家马卡连柯所说的，“爱情不能简单地从单纯的动物学的性欲中培植出来，只有在非性爱的人的同情体验中才能找到爱情的动力而且这种非性爱的范围越广泛，那么将来的性爱也就越高尚。”正常的异性交往，其对男女青年爱情观的形成意义不也在此吗？

作为教师，要有正确的判断和处理问题的能力，而这，首先要建立在对学生的信任和理解的基础之上。没有信任，就不可能有了解，没有了解又何谈理解呢？看来，我还是要和他们谈谈。

第二天，我又找了张伟谈话，我想先从减轻他的思想压力入手。

“张伟，昨天你说的话，我也

《课桌上的玫瑰 作者: 曾宏燕》 第23部分（第1/4页），本章未完，点击下一页继续阅读。