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第86章 文人 7 (第1/4页)

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1854年。夜空如墨,繁星点缀,明亮的月光洒在江南书院的庭院中。一群学者正围坐在石桌旁,手中握着各自的茶盏,讨论着最近从海外传来的种种消息。

这是他们的惯例:每月初,天幕上总会展现出一个仿佛从未来送来的画面,那些神奇的“时事”,既是谈资,又是学问。

“朝鲜上议院改组,”一位身着儒袍的中年文士微微推了推鼻梁上的圆框眼镜,“看来他们的政治气候依旧以保守为主,反动者的比例倒是上升了些。”

旁边一位年长的学者摇头轻叹:“反动者有何出息?小幅增长不过是意料之中,倒是自由者的微升让我颇感欣慰,朝鲜有志之士不至于完全沉沦。”

“您说得是,伯父。”年轻的学子忙附和道,“不过安那其者竟然涨了这么多!这等荒唐思想为何还能滋生?”

众人听罢,皆点头称是,议论之声此起彼伏。学问大家虾球先生却默然不语,只微微品茗,目光望向天边。

夜风轻拂,他捋须长叹:“朝鲜的事,且留他们自家去折腾罢,天下动荡之因,并非今日才见。”

就在此时,一位年轻书生兴奋地从堂内跑出,手中捧着一卷刚描绘好的天幕时事图,“各位前辈,还有更热闹的!”

他将图展开,众人立刻围拢过去。图中内容层次分明,各国大事一一列出:尼德兰与缅甸竟同时向贫民分享渔业丰收的果实;巴西与智利结盟;比利时干涉奥斯曼帝国事务,支持埃及维持现状。

“看来,远在南洋的缅甸倒是与尼德兰的理念相合,这共享丰收的行为颇有古圣先贤的遗风。”一位老学者抚须而笑。

“是啊,学以致用,不外乎行仁施义。”虾球先生点头道,“但这比利时插手奥斯曼,索要埃及叙利亚的事却令人费解。战火纷飞之下,又有几多百姓能安然度日呢?”

“先生说得极是!”一名青年学者拍案而起,面带愤然,“比利时这是何意?堂堂一国,居然也学那强盗逻辑,硬要插手别人的家务事?”

虾球先生轻叹一声:“天下熙熙,皆为利来;天下攘攘,皆为利往。这比利时的算盘,岂是我们在此争议几句便能改变的?”

然而,他的劝解并未平息众人的争论。有人愤懑,有人讥讽,也有人默默思索。

议论到深夜,庭院里的灯笼依旧明亮,学者们渐渐将话题转向更贴近自身的主题:如何将这些“天幕大事”转化为教学内容?

“虽说这些事远在天边,但它们昭示的道理却可为我们所用。”一位年长的教授提出建议,“尼德兰和缅甸的善举,正可作为我们讲授仁义之道的例证。”

“至于比利时和奥斯曼之间的争端,”另一位学者接话,“我们可以借此分析战与和的本质,警醒学生权衡利弊,学会从多方视角看待纷争。”

“阿根廷反动派竟强行恢复绝对君主制,这更是绝佳的反面教材。”一名学者语气中带着不屑,“要学生知晓,政治制度的演变并非盲目回溯,而需顺应时代潮流。”

虾球先生再次轻啜一口茶,微微颔首:“诸位所言极是,这天幕为我们展现的不仅是时事,更是一面镜子。

反观自身,我们能否以更高的视野、更广的胸怀,引导学子们理解何为善治,何为正道?”

众人闻言,纷纷点头。一些学者开始在手边的册子上记录适用的素材,思索如何将这些事例融入到日后的课堂中。

几个月后,书院的学生们逐渐发现,先生们的讲授内容变得更加生动。他们不仅引用经史典籍,还时常以“天幕上所见”为案例,引导大家讨论。

学生们先是好奇,继而深感兴趣,课堂气氛也因此更加活跃。

有一次,虾球先生在课上讲到“天下为公”时,特意提到尼德兰和缅甸向贫民分享渔业丰收的事例。

他感慨道:“仁政之美,不止在文献记载中,也在这真实发生的点滴善行中。若能将此种精神推广至四方,岂不美哉?”

学生们纷纷点头,甚至有几位还主动提议效仿,组织募捐活动,将所得用来救助附近的贫困乡民。虾球先生见状,颇感欣慰:“学以致用,方是读书人的本分。”

时光流逝,庭院中的议论仍然如同那月光一般恒久。虾球先生的总结,却仿佛为这些讨论定下了基调:“天下事纵然纷繁复杂,吾辈文人虽无权柄,却有心与口。

用吾等所见所学,点化世人,引导后生,便是最大的意义。”

他的言辞虽不多,却深深铭

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