第21部分 (第1/4页)

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成老师：那怎么说。

这事后来连校长也知道了。校长了解了情况，对成老师说：要让学生搭伙，学校确实有困难。

成老师理由很充分，他以为有理，就不怕对任何人表述。他说：我看到有三个学生在吃饭。这说明食堂里可以容纳至少三个学生，那么，我们可以摆上桌面讨论，给最需要的三个同学搭伙。

成老师已经了解得很清楚，这三个学生，家长确实都是区人委的干部，他们完全可以去区人委的食堂搭伙，只是多走五分钟路而已，其中有一个学生家里还有老人，可以为他做午饭。

校长说：这事我们以后会注意。保证对每个学生公平，不搞特殊。但这个学期，总不能把已经搭伙的孩子赶走吧。

成老师想想也是，没再坚持。最后，学校在附近的居民食堂搞了一张搭伙卡给成老师转交给点点。

老师之间的争执，点点当然不会知道。她只看到，成老师对午餐很重视。本来她以为自己的午餐是小事，小到不值得任何人关注，甚至自己也没有关注。毕竟，她当了几年少先队员，学了几年雷锋，知道“自己的事再大也是小事”，况且这事也不大。见成老师为了自己的午餐说了做了几次，觉得也许这事也可以记录书写一下。于是在最新的一篇作文里记叙了午饭的事。

语文课上已经学到写人，接下来照例是写一篇记人的作文。成老师给了标题的前半部分《我的……》，告诉大家把题目填充完整，可以写任意的人。点点的标题是《我的爸爸》。成老师教过，记人，其实也是叙事，用事实说话，用事实描绘一个人物，用事实表达自己的是非观点。点点努力回忆着爸爸在做炉子、烧饭、用新方法烧饭的失败和成功等等事情中做法和表情。爸爸敲铁皮做炉子的外筒，买来火泥和成浆糊成炉膛，一遍一遍地用小锅，这费了爸爸好多时间，爸爸说必须在四个小时左右烧熟，早了不行，在炉子上时间长了，饭会结成锅巴，晚了更不行，点点中午会吃不上饭。起先妈妈不理解，说爸爸整天无事忙，用得好好的炉子做什么新的，要用新的可以去买。还说爸爸这模样像个捡垃圾的，连皱纹里都是灰尘。爸爸始终笑笑，没说什么。那些日子，爸爸烧的饭总是夹生的，好半天，打开锅盖米归米，水归水，爸爸就再放一点水烧成粥当晚饭吃了。有一天，他打开锅盖，锅里终于是白花花的饭了，他小心地用筷子挑起几颗饭粒，放在嘴里尝了尝，很高兴地又让妈妈和点点都尝了，一个劲问好不好吃。点点清楚地记得爸爸眼里转瞬即逝的欣喜。爸爸不善于表达感情，不仅不说，连目光也总是平平的。

点点把这些全写到作文里。像平时一样，看看差不多了，就收尾，没觉得这篇作文有什么好，也没觉得爸爸有多伟大，他只是做了一件家务活，就好像自己也就写了篇交差的作文一样。

成老师却格外赞赏这篇作文，向全班通读了，并且充沛着感情，就像平时语文课上范读课文一样。读到对话时，是爸爸的话，就用爸爸的口吻，是点点说的，就模拟孩子的语气。点点注意到，在读到爸爸招呼“点点”时，成老师就学着爸爸的乡音，叫“甜甜”，而不是平时大家都称呼的“点点”。成老师家访时和爸爸有过交流，知道爸爸怎么称呼女儿。

成老师点评时说，写人的文章就应该这样，看上去平平淡淡，不说大话，但充满了真情实感。还令成老师欣慰的是，点点的午饭原来有了着落。

看着成老师的丰富表情，点点明白，原来父亲为自己做的不是一件普通的事。父母为自己做的许多事，看似平淡，但不应该仅仅是坦然接受。

恼人的计算题

成老师略略翻了翻点点送过来的作业，问：你的呢？算术卷。

这些作业是班里优秀作业，用来更新红廊的学习园地。点点没把自己的放进去，说：不好，只有九十六分。

成老师：我知道。但已经是班上最高分了，可以展示。

点点没吱声。

成老师：我看过了，错了两道最简单的计算题。很可惜。这题目傻子也能拿分，你比傻子还傻吗？

点点脸红了。成老师没再说下去。刚才的话，他也说得并不严厉，更像是在开玩笑。

计算一向是点点的大问题。五年级一开始，算术学的是分数和小数，作业都是分数小数混在起的四则混合运算。这些计算题把点点折腾得够呛。四则混合运算本来就烦，现在还要把分数化小数、小数化分数，一个小数点前后有少则三四位、多则六七位数字，那些纠缠在一起的分数、小数、正数、

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