第11部分 (第1/4页)

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确实，我们谈论的是教学游戏，但我们必须明白采用自由活动这一形式是有一定目的的，它不应变成会分散注意力的混乱与嘈杂。

接下来伊塔德这位教育先锋简单介绍了他所作的耐心性测试。试验的不成功很大一部分原因应归咎于失误（这些失误可以通过连续的试验予以纠正），部分原因应归咎于试验对象的智力。　。。

第11章　感官教育（6）

第四阶段：在最后这个试验中没必要像上一个试验那样要求孩子重复听那个声音。

这样加大了工作量，还会分散孩子的注意力，且超出了我的计划——单独训练每个感官。因此我只作简单的听觉测试。

为了确保结果，我让孩子站在我面前，蒙住眼睛，握紧拳头，我每发出一个声音，他就伸出一个手指。孩子明白我的意思，当声音一传到他的耳朵，他就会很快地举起一个手指，且表现兴奋，这无疑说明了他很喜欢这些古怪的课。

的确，无论孩子是因为喜欢人类的声音而快乐；还是因为他终于克服了一开始因长时间没有光的烦恼而快乐，有一点是不变的：他们在测试间歇期间不止一次地拿着蒙眼布来到我身边，将其放到眼睛上，当感觉到我的手将蒙眼布系到他们头上时会高兴地跳起来。

第五阶段：　感觉并体会音调的改变和变化。

完全有把握后，孩子们会在上述的试验中听到我发出大小不同的声音。接着我试着让他们比较这些声音。这不再是简单的听声音，而是感觉并体会这些音调的改变和变化，这些变化构成了话语的语调。

开始我们先作元音的比较，在这里我们也是用手来确认试验的结果的。每个手指表示一个元音，大拇指代表的是A；当发这个音时必须举起大拇指；食指表示E；中指表示I；以此类推。

第六阶段：让孩子认清元音。

我费了很大劲和很长时间才让孩子认清这些元音。第一个认清的是O；第二个是A。认清其余的三个难度更大，　且在很长一段时间内，他们对元音感到很混乱，不过最终耳朵还是能清楚地听到这些音了。

他们回来时都兴致勃勃的，表现出我之前所说的喜悦。这种状况一直持续，直到课堂上的喜悦变成喧闹；声音变得模糊且举起的手指也不是与所念的元音对应；爆发出的笑声多到让我失去了耐性；我一把蒙眼布放到孩子眼睛上他们就开始大笑。

无法继续教学后，决定不用蒙眼布。笑声确实没了，但孩子的注意力被周围的一些小动作吸引了。蒙眼布还是有必要的，但要让孩子明白他不能发出那么多的笑声，因为他们正在上课。在这里值得提一下伊塔德的纠正方法及其取得的效果。

我希望以我的方式吓一吓他，但我的目光扫视没起作用。我拿了一个小手鼓，每当孩子犯错误时我就轻轻敲他一下。但他把这种纠正方法当做开玩笑，他比以前更兴奋更吵闹了。之后我觉得我应该把纠正做得更严肃一点。

这个方法奏效了，我看到小男孩灰暗的脸上显示出的痛苦与高兴交织的复杂表情，说明受伤的感觉超过了敲打所带来的不快。眼泪从蒙眼布后流了下来，他要求摘掉蒙眼布。但不知是因为尴尬还是害怕，是抑郁还是生气，当蒙眼布拿开后，他依然紧闭着双眼。我无法嘲笑他脸上那悲伤的表情，紧闭的眼中偶尔还会滴下一滴泪珠。

天啊，在这种时候（与很多时候一样）我想辞职不干了。我觉得神圣的时刻已经不再神圣，我多么后悔认识了这个小男孩，并强烈谴责人类无聊且缺乏人道的好奇心。为了取得科学进步，他们剥夺了小男孩的生活，至少剥夺了他的天真与快乐。

这点也说明了科学教育对于正常孩子强大的教育优越性。

最后，这个技巧特别的一点在于刺激物的分配。这一点在描述教学体系（材料）及感官教育时会更充分地说明。这里我们先简单提一点：

开始只要用少量的、对比强烈的刺激物，然后逐渐过渡到数量较多的、区别比较细致不易察觉的刺激物。例如，我们一开始将红色和蓝色放一起，将最短的放在最长的旁边，将最薄的放在最厚的旁边等等，然后渐渐过渡到辨别细微的颜色差异和辨别非常微小的长度和大小差异。

对于不用眼睛就能“看”，孩子们备感骄傲。他们会伸出手来喊道：“这是我的眼睛！”“我可以用我的手来看！”确实，这些小家伙们正沿着我们设计的道路在前进，他们无法预料的进步每次都会使我们十分吃惊

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