第一百七十二章 教育大讨论 (第1/2页)

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进入1991年十一月，一场有关中国教育未来的大讨论，轰轰烈烈地展开，其起因，便是留学博士生“卢刚事件”。

狭隘、自私，几乎是美媒的一致评论。

国内的媒体，也没说什么好话，形势几乎是一边倒。

当然，主流媒体也没有进行强行抹黑，基本上都还原了事件的真实经过。

卢刚、山林华赴美留学，这是经过华裔物理学家、诺贝尔获得者李政道教授亲自挑选的，算是诺奖获得者的半个记名弟子，在学习成绩上，几乎是无可挑剔的。

在赴美留学期间，两人都表现的十分优异，但在临近毕业的时候，却造成了liu

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激an。

山华林的论文被系里评为优秀，并取得留校做博士后研究的资格，一时春风得意。

卢刚的论文未获提名，而且没找到工作，心理一时难以平衡，最终同学、老师狠下杀手。

事情的经过一出，坊间吃瓜群众被惊得目瞪口呆，纷纷自带干粮地加入中国教育大讨论的潮流之中。

卢刚事件，给中国教育界带来了一次巨大的风暴，引发了国人对中国教育的更深层次思考。

前几年，素质教育的说法从西方传来，中国教育界人士大多都是嗤之以鼻的，认为那是歪门邪道。

不过，卢刚事件给全体国民敲醒了警钟。

它反映了中国教育的失败：只注重学生成绩而不注重学生心理健康培养。

应试教育模式下对孩子的心理成长的忽视，这是中国教育的一个重大弊端

即便是在后世，这个问题依旧是沉疴宿疾。

在中国现下的社会环境里，如果谁家孩子考上了京师大学、水木大学、人民大学之类的名校，那整个家庭、整个宗族都会面上有光，为之自豪。

无论是同辈还是长辈，，都会以一种仰望的眼神去看待优等生。

在这样一个环境，以及中国现在自身的教育水平，很容易教育出“有问题”的优等生。

“素质教育”在这个时候被部分教育界人士提出来，虽然还不是社会主流，但在这个特殊的时间节点，声音却一点都不小，甚至还得到了相当一部分社会精英阶层的支持。

中国教育开始在应试教育与素质教育之间徘徊，摇摆不定。

社会上开始有声音提出，教育应该是让人学习感兴趣的、有趣的东西、让学生快乐学习，而不是被动接受灌输，进行填鸭式硬塞！

这是对教育、对学习的重新定义。

当然，反对派、保守派的声势依旧很大。

他们并不是全盘反对中国进行教育改革，往素质教育进程过渡，而是主张国家应该发展拥有自身特色的素质教育。

欧美日等世界主流发达国家的素质教育，并不符合中国的国情。

1991年，中国的城市化进程还很低，去年国家官方公布的1990年中国城市化率仅为18%，一旦全盘照搬欧美日的教育模式，无疑是会造成极大弊端的。

这个责任，没人敢背，一个不好，就会成为中华民族的千古罪人。

义务教育已经正式执了近十年时间，各地也一直都在推进。

但在中国广大的农村腹地，尤其是中西部地区，义务教育真正完全推开的时候，都进入新世纪。

在此之前，很多农村地区，依旧在收取学费。

无疑，地方的做法违反了义务教育法，但在现实面前，这一做法被默认合理。

这与国家拨款不均衡有关系，也与地方财政收入少、地方财政教育拨款不充裕、不及时有关系。

农村教师被财政主管部门欠薪三五个月，那是常态。

这一情况，甚至一度延续到了二十一世纪的第一个十年。

中国财政性教育经费支出，从中央到地方，都是长期欠债。

1993年，中国首次提出国家教育投入占gdp4%的目标，但是理想很丰满，现实很骨感，直到2012年，这一目标才初步实现。

而在此之前，国家对于教育的投入，更是远远低于gdp4%，很多地方的教育经费，都是靠地方财政自筹、勉力支撑。

地方财政上缴之后，自身财政紧张，优先倾斜经济建设，罔顾义务教育法，农民连给孩子交学费都十分艰难，一旦照搬欧美日的教育模式，必将彻底堵死大部分农村学生的升学之路、堵死寒门

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